Lengua castellana y literatura
En
cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la
composición, presenta progresivamente niveles de complejidad en la
planificación y estructuración de los textos y una mayor diversificación
en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa
el dominio de las técnicas gráficas, la relación sonido-grafía, las
normas ortográficas convencionales y la disposición del texto en la
página, teniendo en cuenta que la incorporación de las tecnologías de la
información y la comunicación no debe obviar el aprendizaje de los
rudimentos de escritura autónomos socialmente relevantes y valorados.
Dentro
de las objetivos de dicha asignatura podemos encontrar un objetivo que
hace referencia al uso lingüístico, y a su vez a la otografía:
2.
Hacer uso de los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso
lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y
correcta, y para comprender textos orales y escritos.
A continuación vamos a ir exponiendo el real decreto por los ciclos en los que se rige la Educación Primaria.
Primer ciclo:
Bloque 2.- Leer y escribir.
Dentro de la composición de textos escritos encontramos:
- Adquisición de las convenciones del código escrito.- Interés por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y por la norma ortográfica.
Bloque 4.-
Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.
Criterios de evaluación.
6.
Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia
infantil ateniéndose a modelos claros, utilizando la planificación y
revisión de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortográficas
más sencillas y los aspectos formales.
Con
este criterio se quiere evaluar si han adquirido el código escrito.
Deberán ser capaces de redactar textos propios de las relaciones
interpersonales en el aula –avisos, felicitaciones, notas-, de
participar en actividades escolares en las que se dé intercambio escrito
de información y de utilizar la escritura para aprender y organizar los
propios conocimientos. También se valorará la aproximación a la
literatura mediante la práctica de juegos lingüísticos o imitaciones de
géneros como el cuento o la poesía.Se evaluará también el proceso de
elaboración de los escritos que ha de atender a la planificación –
mediante uso de modelos y otras pautas- y la revisión de aspectos
relacionados con la eficacia del escrito –obtención de la finalidad
deseada-, con la coherencia y con la corrección gramatical y ortográfica
que en este ciclo se centra en el uso de las reglas ortográficas
básicas: segmentación de palabras, uso de la coma en enumeraciones, el
punto y la interrogación.
Segundo ciclo
Bloque 2.- Leer y escribir.
Dentro de la composición de textos escritos:
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
Bloque 4.- Conocimiento de la lengua
Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
Criterios de evaluación
2.
Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera
sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias.
Este
criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente
en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de
aprendizaje y de regulación de la conducta. Se observará si pueden
comunicar conocimientos y opiniones, usando el léxico, las fórmulas
lingüísticas, la entonación y la pronunciación adecuados.
6.
Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en
situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada,
utilizando la planificación y revisión de los textos, cuidando las
normas gramaticales y ortográficas y los aspectos formales, tanto en
soporte papel como digital.
Se
trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las
relaciones interpersonales en el aula –cartas, normas de convivencia,
avisos, solicitudes-, así como otros propios de los medios de
comunicación social, referidos a hechos próximos a su experiencia.
De
manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que
permiten progresar en la autonomía para aprender –resúmenes,
descripciones o explicaciones-.
En
el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear, imitar
poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el
ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar
que la producción de textos escritos se realiza de acuerdo con los
pasos propios de este proceso(planificación, escritura del texto,
revisión) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto
más completo y adecuado a la intención comunicativa.
En
todos los escritos, se evaluará el uso de las normas ortográficas
básicas, así como la presentación clara, limpia y ordenada. En estos
procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios
informáticos para la elaboración y la presentación de textos.
Tercer ciclo
Bloque 2.- Leer y escribir.
Dentro de la composición de textos:
- Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos y respeto por la norma ortográfica.
Bloque 4.- Conocimiento de la lengua.
- Conocimiento de las normas ortográficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en los escritos.
-
Utilización de procedimientos de derivación, comparación, contraste…,
para juzgar sobre la corrección de las palabras y generalizar las normas
ortográficas.
Criterios de evaluación.
6.
Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e
informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas
y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados
entre sí, usando de forma habitual los procedimientos de planificación y
revisión de los textos así como las normas gramaticales y ortográficas y
cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital.
Este
criterio trata de verificar que son capaces de expresarse por escrito
de forma coherente y siguiendo los pasos propios del proceso de
producción de un escrito (planificación, escritura del texto, revisión).
Deberán ser capaces de producir textos propios de las relaciones
interpersonales en el aula –cartas, normas, programas de actividades,
convocatorias, planes de trabajo colectivos-, de los medios de
comunicación social referidos a hechos próximos a su experiencia
–noticia, entrevista, reseña de libros o de música, carta al director-,
así como los de uso habitual en otras áreas de aprendizaje. De manera
especial, se debe evaluar la capacidad para elaborar los textos que
permiten progresar en la autonomía para aprender -resúmenes, esquemas,
informes, descripciones, explicaciones-.
En
el ámbito literario, se evaluará la capacidad para recrear poemas o
relatos utilizando determinados recursos como la rima, o el ritmo en los
poemas.
En
todos los escritos, tanto en papel como en soporte digital, se evaluará
la automatización de las normas ortográficas de aparición frecuente y
la resolución de dudas ortográficas mediante la utilización de los
apoyos pertinentes (diccionarios, apuntes…)
Competencias básicas:
Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene varias finalidades. En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales como los informales y no formales. En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos. Y, por último, orientar la enseñanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que tienen carácter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseñanza y de aprendizaje.
Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y, consecuentemente, también que adquieran las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de diferentes competencias y, a su vez, cada una de las competencias básicas se alcanzará como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
2. Competencia matemática
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Competencia social y ciudadana
6. Competencia cultural y artística
7. Competencia para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
Es preciso que su desarrollo se inicie desde el comienzo de la escolarización, de manera que su adquisición se realice de forma progresiva y coherente. Por ello, la Educación primaria tomará como referente las competencias que aquí se establecen y que hacen explícitas las metas que todo el alumnado debe alcanzar.
1. Competencia en comunicación lingüística
Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.
Los conocimientos, destrezas y actitudes propios de esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones, así como dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y cohesión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresándose de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye además al desarrollo de la autoestima y de la confianza en sí mismo.
Comunicarse y conversar son acciones que suponen habilidades para establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se conocen. Por ello, la competencia de comunicación lingüística está presente en la capacidad efectiva de convivir y de resolver conflictos. La comunicación lingüística debe ser motor de la resolución pacífica de conflictos en la comunidad escolar.
Escuchar, exponer y dialogar implica ser consciente de los principales tipos de interacción verbal, ser progresivamente competente en la expresión y comprensión de los mensajes orales que se intercambian en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto. Supone también la utilización activa y efectiva de códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en diferentes situaciones, para producir textos orales adecuados a cada situación de comunicación.
Leer y escribir son acciones que suponen y refuerzan las habilidades que permiten buscar, recopilar y procesar información, y ser competente a la hora de comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas. La lectura facilita la interpretación y comprensión del código que permite hacer uso de la lengua escrita.
La habilidad para seleccionar y aplicar determinados objetivos a las acciones propias de la comunicación lingüística está vinculada a algunos rasgos fundamentales de esta competencia como las habilidades para representarse mentalmente, interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular el conocimiento y la acción dotándolos de coherencia.
Comprender y saber comunicar son saberes prácticos que han de apoyarse en el conocimiento reflexivo sobre el funcionamiento del lenguaje y sus normas de uso, e implican la capacidad de tomar el lenguaje como objeto de observación y análisis. Expresar e interpretar diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos, implica el conocimiento y aplicación efectiva de las reglas de funcionamiento del sistema de la lengua y de las estrategias necesarias para interactuar lingüísticamente de una manera adecuada.
Implica la capacidad empática de leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico; de expresar adecuadamente las propias ideas y emociones, y de aceptar y realizar críticas con espíritu constructivo.
Con distinto nivel de dominio y formalización esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.
En síntesis, el desarrollo de la competencia lingüística al final de la educación obligatoria comporta el dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos, y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera.
